{"id":15779,"date":"2016-12-02T10:00:35","date_gmt":"2016-12-02T10:00:35","guid":{"rendered":"http:\/\/colegioarquitectos.com\/?p=15779"},"modified":"2016-12-07T21:03:29","modified_gmt":"2016-12-07T21:03:29","slug":"se-lanza-edicion-153-de-nuestra-revista-ca","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/colegioarquitectos.com\/noticias\/?p=15779","title":{"rendered":"Se lanza edici\u00f3n 153 de nuestra Revista c\/a"},"content":{"rendered":"

El jueves 1 de diciembre se realiz\u00f3 el lanzamiento del n\u00famero 153 de nuestra revista c\/a, bajo el tema \u201cLA DEUDA EDUCACIONAL\u201d (ver)<\/a> en el showroom de ARTENOSTRO<\/a>. Pilar Urrejola, Presidenta Nacional del Colegio de Arquitectos de Chile y\u00a0Macarena Cort\u00e9s, Editora de la revista, presentaron el n\u00famero y la relevancia de sus contenidos para el gremio. Luego, Juan Jos\u00e9 Ugarte hizo una presentaci\u00f3n panor\u00e1mica del n\u00famero y Umberto Bonomo, Co-editor, explic\u00f3 el formato digital de la plataforma que hoy aloja a la tradicional revista del Colegio de Arquitectos. El evento cont\u00f3 con la presencia de autoridades, representantes de oficinas de arquitectura, universidades y distintos arquitectos.<\/p>\n

El n\u00famero 153 de la Revista c\/a, segundo n\u00famero del nuevo formato digital, responde a la propuesta tem\u00e1tica para el a\u00f1o 2016, denominada La Deuda de Chile; cuestionando con ello el c\u00f3mo la arquitectura esta respondiendo a las demandas sociales que el pa\u00eds est\u00e1 enfrentando en la actualidad. El n\u00famero que aqu\u00ed presentamos, se titula La Deuda Educacional y se ha propuesto analizar, como la arquitectura ha contribuido las demandas espec\u00edficas en torno a la educaci\u00f3n, a trav\u00e9s de la reflexi\u00f3n cr\u00edtica de la disciplina y sus\u00a0 proyectos.<\/p>\n

La gran cantidad de art\u00edculos recibidos, que podr\u00edamos llamar de opini\u00f3n<\/strong> -por el tono discursivo y cr\u00edtico- permite especular que existe una particular sensibilidad al tema e incluso una cierta cr\u00edtica generalizada a la falta de respuestas y presencia de los arquitectos en las discusiones de fondo que hoy plantea la crisis educacional del pa\u00eds.<\/p>\n

En esta l\u00ednea el art\u00edculo de Juan Jos\u00e9 Ugarte propone dejar sentada las bases de la discusi\u00f3n sobre espec\u00edficamente la educaci\u00f3n superior, a trav\u00e9s de tres conceptos como: acceso, calidad y autonom\u00eda. En otros como en el de D\u00edaz y Vallejos, o en el de Ibacache, se cuestiona desde una perspectiva m\u00e1s gen\u00e9rica el proyecto de arquitectura y su relaci\u00f3n con la educaci\u00f3n. As\u00ed se plantea, que la disciplina ha mostrado preocupaci\u00f3n por los temas, pero no ha sido capaz de levantar el problema de la infraestructura educacional, como un tema gravitante en la toma de decisiones y en discusiones entorno a, por ejemplo; el cambio de curriculum de la educaci\u00f3n escolar o al financiamiento de la educaci\u00f3n universitaria.<\/p>\n

Estas visiones se contradicen con la alta cantidad y buena calidad de los proyectos<\/strong> recibidos, que demuestran que donde el arquitecto ha podido desplegar sus capacidades proyectivas, lo ha hecho con capacidad de transformaci\u00f3n tanto en la formalidad con que se ha entendido el establecimiento educacional, como de sus posibilidades espaciales. En esta oportunidad la convocatoria abierta recibi\u00f3 muchos proyectos de establecimientos educacionales de tres escalas: preescolar, escolar y universitaria, y ubicados en diversos contextos (rurales y urbanos). En t\u00e9rminos gen\u00e9ricos los proyectos presentados demuestran oficio y sorprenden por la calidad de las propuestas.<\/p>\n

Otros art\u00edculos, de corte m\u00e1s bien hist\u00f3rico<\/strong>, como los de V\u00edctor Valenzuela y Soledad Valdivia, dejan en claro que hubo un momento en el cual la infraestructura educacional tuvo un lugar privilegiado como pol\u00edtica de Estado, que garantiz\u00f3 y dio acceso formal a la educaci\u00f3n en gran parte de Chile. Su rol en este proceso construy\u00f3 ejemplos referenciales de tipolog\u00edas arquitect\u00f3nicas de establecimientos, con ejemplos tan emblem\u00e1ticos como el de las Escuelas Concentradas de Talca. Estas obras permitieron contar con una pieza de infraestructura flexible tambi\u00e9n a las necesidades de las comunidades donde se ubicaron, multiplicando su rol urbano en muchas ciudades.<\/p>\n

La diversidad de art\u00edculos recibidos en esta oportunidad, no permiti\u00f3 una categorizaci\u00f3n tem\u00e1tica, y por el contrario abri\u00f3 muchas entradas, desde la educaci\u00f3n \u00e9tica del arquitecto como de ejercicios proyectuales. El n\u00famero remata con la tensi\u00f3n presentada en el portafolio visual, donde Pablo Casals nos presenta la contradicci\u00f3n evidente entre dos casos emblem\u00e1ticos de arquitectura escolar, como lo son: el Colegio San Ignacio y el Instituto Nacional.<\/p>\n

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